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摘要:从“用教材教”的角度看分析教科书须要存眷以下几方面。(1)在掌握每节的重点进修目标的同时又兼顾其他目标,理清教科书中栏目标定位和详细内容的教导价值。(2)分析教科书中的学科逻辑、心思逻辑,掌握内容的层次、组织思路、概念之间的关系,懂得教科书若何推敲初中生心思实际生长情况。(3)分析知识内容承载的办法、不雅念。(4)懂得教科书的普适性、静态属性。(5)在上述分析的基本上,做体系、全体化的建构。

关键词:教科书,分析,初中生物

教科书是最重要的课程资本,分析、懂得教科书,是“用教材教”的基本。教室不雅察可以发明,很多的所谓“用教材教”的课,并没有把教材用好、用足。是以,商量分析教科书的成绩仍有须要性。分析教科书的大年夜准绳办法,固然须要以课程标准为根据,须要以先生的实际为依托;既要分析也要综合,笔者曾经就若何看教科书做过商量[1]。本文则从“用教材教”的角度去详细商量分析教科书主如果分析甚么。

一、分析目标、价值

泰勒RWTyler在《课程与教授教化的基来源基本理》中提出,课程与教授教化是环绕着4个中间成绩运转的:黉舍应当达到哪些教导目标,供给哪些教导经历才能完成这些目标,如何才能有效地组织这些教导经历,我们如何才能肯定这些目标正在取得完成[2]。从用教材教的角度看,分析教科书须要起首分析其目标、价值。

(一)掌握重点进修目标、兼顾其他进修目标

初中生物教科书中,每节第一页都设有“经过过程本节进修你将知道”栏目,提示了本节进修重点,须要在教授教化时予以存眷。须要留意的是,这里提示的是重点目标,而不是一节的全部进修目标。很多章节除重点进修目标以外,还有一些进修目标也需兼顾。例如,七年级上册《生物与情况的关系》一节,“经过过程本节进修你将知道”没有列出的进修目标还有“测验测验商量非生物身分对某种植物的影响”。由于课标的“主题一 迷信商量”是分散在全套书遍地予以落实的,而本节安排的“非生物身分对某种植物的影响”是全套书第一个商量,是以,测验测验停止迷信商量应当是本节的进修目标之一。

在处理好了重点进修目标的基本上,假设先生确属学缺乏力,可以推敲杀青更高的目标。是以,实际教授教化时,如既须要,又可行,教授教化目标可以恰当逾越“经过过程本节进修你将知道”。

(二)分析栏目定位和详细内容的教导价值

初中生物教科书里,除注释论述内容,还有浩大的栏目。各栏目标定位不尽雷同。例如,“想想,议一议”,是用于思想热身引入新课;教科书旁栏普通是作为拓展性材料;材料分析、不雅察与思虑栏目中的素材普通是懂得概念的“脚手架”;节后的技能练习便可用于练习思想技能,也可用于相干知识的拓展和检测;等等。

教科书中安排的详细内容,也常常有内涵的意图。例如,八年级下册《生物的遗传与变异》一章的章引言和第一节“想想,议一议”的内容,罗列了一窝小猫、克隆牛的例子,其意图是描述遗传、变异景象,特别是亲子代间、子代个别之间的差别。

教科书里设计的商量活动类型多,都各有教导价值。标为商量、实验的活动,是综合性地练习商量才能的活动,最好能创造条件展开。不过,关于有些商量活动,让先生把活动完成,乃至把活动做得精细,却未必是唯一的目标。例如,七年级下册“测定某种食品中的能量”,很多教员反应教材修订后这个商量的装配简化了,能量损掉更大年夜,误差加大年夜,没有本来用易拉罐做的装配好。实际上,这个活动装配的简化与活动重要目标、教导价值有关,它们是:一是让先生经过过程亲身不雅察、丈量,从而深刻地理解食品中是含有能量的;二是晋升先生的商量才能,特别是让他们明白丈量会有误差,并测验测验分析形成丈量误差的缘由。

2、分析逻辑、层次

教科书的内涵逻辑包含学科逻辑与进修心思方面的逻辑,是二者的综合。

(一)分析学科逻辑

1.分析整套教材的思路、章节内涵逻辑、详细内容阐述时的逻辑

教科书的内容之间有内涵的思路、线索贯穿,分析教科书离不开分析整体思路和分析章节的内涵逻辑关系。从初中生物教科书来讲,或整套书的构建框架体系是凹陷人与生物圈的体系。正由于如此,七年级上册教材在修订时,在尽可能包管光合感化概念教授教化的持续性的同时,依然在几章的内涵关系上保存凹陷身物圈中的绿色植物这一特点。

详细到教材某一单位或章的详细内容,也有内涵的线索贯穿各章节内容。例如,八年级上册关于植物类群的内容,串连起各节之间的线索,是大年夜致的退化线索,是植物要活动、取食的根本特点。再如,八年级下册《生物的遗传与变异》一章,其内涵的线索是“基因”。异样以基由于线索,初中与高中教材却采取不合的思路。高中按照迷信史的线索来讲。初中教材则推敲初中生的实际情况,从比较轻易不雅察到的个别的性状动手,接着阐述性状由基因决定,再阐述甚么是基因、基因在哪里(基因、DNA与染色体的关系);然后,进一步商量基因如何在亲子代间传递,结合性状的显性、隐性来简介成对的基因之间的关系。此时再讲性别遗传,就瓜熟蒂落了。讲完遗传,再讲变异、可遗传的变异,赞助先生熟悉遗传、变异的关系,并为后一章讲生物的退化打基本。关于遗传、变异与临盆、生活的关系,如禁止远亲娶亲、遗传变异在育种上的应用,也采取与高中的不合战略,将它们融入有关知识内容当中,而不自力成章。

教科书在节内对一些详细内容的阐述,也常常有内涵的逻辑。例如,八年级上册植物类群的内容里,关于每种无脊椎植物类群,普通是先简介代表植物的特点,再简介同类群其他植物的特点,最后总结归结该植物类群的重要特点。由于教科书要简介的是该类群的合营特点,而不是讲代表植物的特点。

2.存眷教科书内容的层级关系及概念之间的关系

教科书内容的组织,是多层次的层级构造。单位、章、节、黑体字标题,普通是从大年夜到小的概念的层级构造。这些概念的构成,要经过过程教科书注释(宋体字、黑体字)的进修来落实。教授教化中,既要看到详细内容这些“树木”,也要看到由各层级概念整合起来的丛林。

教科书注释中的详细概念,很多是分步建立的,如光合感化概念要在两章渐渐建构。教科书里的概念也常常都与其他章节的概念有接洽。教授教化时,须要分析教科书中的概念搜集,促使先生融合贯穿。例如,植物类群的内容,各类群的特点须要留意其雷同点与不合点,留意其退化关系,并在恰当时辰做总结比较,让先生能根据各类群特点来对它们做辨别,又为他们懂得植物的退化打下基本。

(二)分析进修心思逻辑

分析教科书不克不及没有进修心思学的视角。固然心思逻辑与学科逻辑其实不总是抵触,但很多时辰确切难以兼顾、调和。

教科书中重要的心思逻辑,是调动先生已有的知识和经历,在概念教授教化时推敲先生已有的前迷信概念。例如,七年级下册在讲生命活动的调理时,教科书从走鄙人学回家路上这一先生非常熟悉的情形,引入本章各类调理方法的进修;又用食堂吃饭的情形,引入神经调理的进修,都是推敲调动先生已有知识和经历。又如,八年级上册教科书在讲两栖植物和爬虫类时,用了田鸡是两栖植物而龟却不是两栖植物的例子,就是针对先生已有的前迷信概念而设置的认知抵触。

教科书的心思逻辑,还表示在推敲初中生的知识水平和心思生长实际情况,很多内容是在寻求迷信严谨与浅显易懂之间的均衡。例如,八年级上册在讲腔肠植物时,简介了水螅身材由内胚层、外胚层构成,但又没有详细展开讲内胚层外胚层。内胚层、外胚层只知名词而不展开讲这两个概念,就是在寻求迷信、浅显的均衡。异样的事理,教科书在讲到水螅的消化时,写道:“吃出来的食品就在腔内被内胚层细胞消化”,而不是说“吃出来的食品在腔内被消化”,缘由是水螅的消化还有很大年夜一部分是在内胚层细胞内的消化。又如,在简介植物类群的重要特点时,教科书普通是总结3条阁下的外部形状特点,根本不触及心思特点,也是推敲初中生的知识水平和心思生长实际情况。

教科书每节的内容组织时,采取图文简介与先生活动全体设计的方法,也是推敲进修心思的表示。在40分钟的教室里,进修高效期和低沉期相间,教科书如许设计,可以提示教授教化时合时变换进修方法,从而赞助先生度过进修低沉期,使教室教授教化更加有效。

3、分析知识承载的办法、生物学不雅念

教科书中的知识内容相对来讲比较明显,教授教化中不太轻易被忽视,然则知识承载的办法、不雅念,却常常轻易被忽视。现实上,教科书中很多的知识内容,还承载着迷信办法和生物学不雅念教导的请求。

例如,七年级上册《细胞的生活》一节,教科书在讲“细胞核是控制中间”时,就通过细胞生活中构造、功能的全体性,渗透渗出了“物质、信息、能质变更的同一”如许的不雅点。又如,七年级下册,在《人类的来源和生长》一节,不只简介人类来源、退化的过程结论性知识和退化的不雅念,还简介了浩大的证据,如化石证据、现存类人猿与人类的类似性等,渗透渗出了迷信看重实证的本质特点。再如,教科书中在简介小肠、肺泡、心脏、各类血管,和肾单位的构造、功能时,都表现了构造与功能相适应的不雅点。还有,在八年级下册《生物退化的过程》一节,教科书先简介生物退化的研究办法,再简介退化的大年夜致过程,不只讲知识,还讲知识经过过程哪些办法得来的。类似上述如许的,承载着办法、不雅念的知识内容,在初中生物教科书中比比皆是,分析教科书时须要予以存眷。

四、懂得教科书的普适性和静态属性

教科书是根据国度课程标准的请求编写的,供全国粹生应用的具有普适性的课程资本。固然在编写时它能推敲黉舍、先生的实际情况,然则,它难以推敲到一切黉舍、特定班级的特别情况。特定班级、黉舍的特别情况,也不是教材多样化可以处理的成绩。不过,教授教化却可所以灵活的,可以结合本身的先生的经历和生活展开。

教科书的内容,文本、画面,固然可以尽可能做到活泼,但它是静态的,有固定格局、受编制请求束缚的(例如,演习普通要放在课文最后);它是受篇幅限制的,普通是线性展开的。不过,教授教化却可以鲜活,可以针对教科书中有的内容阐述时高度紧缩、且是静态文本的情况,弥补教授教化资本,特别是静态的、活泼的画面;可以针对教科书囿于编制、线性分列的缺乏,而根据教授教化生成调剂进修内容,接洽前后文建立概念搜集。例如,八年级下册教科书在简介“生物的性状”时,对心思、行动的性状论述不多,而这却能够是先生懂得的难点。教授教化时,可以针对心思、行动特点而弥补例子。教科书中讲了很多相对性状的正例,却没有举反例。假设教授教化时弥补一些反例,可以赞助先生更好地控制这一概念。

须要留意的是,文本、画面在有的时辰却又是有特定的优势的。例如,关于器官、体系的构造,概念图、形式图比说话描述会更加精确、合适,是以,在停止关于呼吸体系的构成、血液轮回门路等外容的教授教化时,不宜用视频代替教科书上的形式图加注解的方法。

五、分析以后的全体化、体系化

上述对教科书停止分析,整体上是复原的办法,是解构。要懂得教科书,用好教科书,还须要在解构落先行全体化的建构。由于教科书本身是个复杂的、完全的体系。起首,在教科书中,知识、办法、不雅念,与迷信商量才能、情感立场价值不雅教导是一个全体。其次,就教科书的组织来看,它是学科内涵逻辑和进修心思逻辑的复合体,二者融合在一路,构成了全体。再次,就教科书的组织情势来看,它是由包含目次、引言、注释、旁栏、活动、浏览、作业、小结等构成的完全体系,每部分都有其功能,在教授教化时,应当物尽其用。例如,教授教化中单位178棋牌官网下载、单位小结较轻易被忽视,实际上这些内容却可以发挥统整部分外容的功能。

从“用教材教”的角度分析教科书,应将眼光超出教科书本身去看教科书。从教授教化时资本的应用来讲,应当是以教科书为核心,恰当应用配套资本做帮助,在用好教科书上的导引、图文、活动、演习等外容的同时,辅以其他进修资本,但切莫鹊巢鸠占!

从“用教材教”的角度分析教科书,还应当从更大年夜的教导视野去看,从而存眷教科书里的素材可认为先生的迷信素养的晋升,特别是迷信办法练习,迷信精力、迷信世界不雅的养成做些甚么,还可认为先生的人文精力建成做些甚么。

参考文献:

1谭永平若何中先生物学教科书[J]生物学传递20058):3536

2[]拉尔夫·泰勒著.施良方译.瞿葆奎校.课程与教授教化的基来源基本理[M]北京:人平易近教导出版社,1994

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