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课程与教材

摘要:批驳性思想其实不料味着否定一切,它是指应用恰当的评价标准对事物的真实价值停止断定和思虑。批驳性思想的技能有很多,控制这些技能可以赞助先生在其毕生生长过程当中更有效地作出决定计划和处理成绩。在今朝的人教版高中生物教科书中,曾经用不合的栏目设置了很多成绩和义务来渗透渗出批驳性思想技能。将来教科书在修订时,可以推敲进一步落实,例如,针对批驳性思想的技能周全兼顾设计,...
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在教科书的编写乃至教授教化过程当中,学科逻辑与心思逻辑之间的抵触与同一,一向是课程范畴的专家们经久存眷的成绩,今朝仍存在不合和争辩。在百年教科书生长与研究的汗青上,已有的实际和经历可以给我们一些有益的启发。

1.甚么是学科逻辑和心思逻辑?

“逻辑的”与“心思的”作为比较的术语应用、商量,杜威被认为是第一人。他在1902年提出了教科书的展开必须以先生的心思生长为根据的不雅点,并明白指出了设计教科书展开次序时碰着的逻辑方面与心思方面的抵触成绩。

所谓学科逻辑,就是在学科视野下的客不雅事物生长变更规律,它是指将学科所触及的不雅念和概念体系按照逻辑次序加以组织的体系。1“心思逻辑”一词,其主体是人,详细到这里,是指应用教科书的主体,即先生。先生的心思逻辑指先生的心思生长次序,它受制于遗传、情况等身分,包含先生的身心特点、心思生长规律、进修的内涵须要,等等。今朝常常提到的“教科书心思化”“教科墨客活化”等名词,是指在编写教科书时应当推敲的先生的心思特点或先生的生活情况。

鉴于此,笔者在本文中所评论辩论的“教科书中的学科逻辑”,指的是编者在设计教科书的编排体系或组织次序时,所参考的本学科知识的逻辑次序;而所谓“心思逻辑”,则指在设计教科书的编排体系时应遵守的各个年纪阶段先生的进修心思特点和心思生长特点。实际证明,真正受先生和教员爱好的教科书,是既看重学科逻辑又看重心思逻辑的教科书。看重前者使教授教化内容具有深广度,可激起先生深层次思虑;看重后者可调动进修积极性,使先生全身心投入到进修中来。2而二者的无机结合,将能促使教授教化目标的周全杀青。

2.百年教科书中植物学内容组织方法的变迁

在百年中先生物学教科书中,关于植物学的内容,一向都不曾列席,可以作为研究学科逻辑与心思逻辑关系的很好例子。植物学是研究植物的形状构造、分类、生命活动与情况的关系和产生生长的规律,包含植物形状学、植物心思学、植物分类学、植物生态学、植物地理学和植物遗传学等外容。在中先生物学教授教化中,关于植物学内容,普通在初中阶段讲解;多半版本的教科书重要简介植物类群的知识,有些教科书除讲解植物类群的内容外,还会安排植物的退化、人类的来源、植物的行动、比较解剖学、生态学、实用植物等外容,但这些都不是重要内容。

在植物类群的安排上,清末、平易近国时代,较多的教科书是先简介高等的脊椎植物或脊索植物,再简介高等植物。当时认为,高等植物比较罕见,所以先讲;只要大批教科书先从构造最简单、最原始的原活泼物讲起。3不管是从低比及高等,照样从高比及高等,都贯穿了退化的线索。新中国成立今后,从1950年到2013年,人平易近教导出版社编写出版了11套初中生物教科书。在这些教科书中,多半是按照植物退化的次序,从低比及高等来简介植物类群的。有些教科书关于植物学的重要内容是植物类群的知识,篇目称号就是植物类群的称号;有些教科书将植物置于生物的大年夜范围内来讲述,例如,1978年的生物学具有必定的综合性,关于植物学的内容,位于第三章“生物的多样性”下面“植物的多样性”中。再比如,2001年的课程标准实验教科书和2013年的义务教导教科书都以“人与生物圈”为主线,关于植物的内容位于第5单位──生物圈中的其他生物。1978年、2001年和2013年的教科书,固然都采取了综合性的编排体系,但1978的教科书在植物类群这部分贯穿的是退化的线索;而2001年的实验教科书,是以“各类情况中的植物”为章标题,分“水中、陆地、空中”三种情况来简介的;经过十几年的实验以后,在2013年修订时,又放弃了“水中、陆地、空中”的编排方法,改用退化的线索。

以上所提到的内容组织方法的变更,是在不合汗青条件下受各类教导思潮、政策律例、教导理念等很多综合身分影响的成果,但都推敲了学科逻辑和心思逻辑的同一。

3.教科书内容的组织离不开学科逻辑

学科逻辑的体系性和传递知识的高效性使它在教科书内容编排上占据了重要地位。按必定逻辑次序组织的学科内容是人类经历经久积聚的结晶,而年幼、强大、易犯缺点的先生须要的正是这类完美的学科内容来弥补他的缺点。4心思学家维果茨基指出,任何概念都必定要反应实际间的复杂的接洽,孤立于概念体系以外的概念是不存在的。先生经过过程进修教科书中的内容,可以或许渐渐生长起迷信的概念体系,而学科逻辑可以促使先生思想中的概念体系取得生长。

我们在编写某一科目标教科书时,起重要推敲的是这一科目所指向的培养目标是甚么。学科的培养目标必须是根据教导方针、总的培养目标和某学科的特点而制订出来的,也就是说,由教导目标、课程目标和学科本身决定学科的教授教化目标。在不合政治、经济、教导背景下,不应时代国度的教导目标能够不完全雷同;中先生物课程目标随着社会生长、迷信进步也赓续变更。但大年夜的目标总是要经过过程每章、每节课或每项活动来渐渐完成,所以要将全体的目标分化到各个章节中去。详细到植物类群的教授教化目标,是让先生对生物界有较周全的熟悉,熟悉到生物多样性关于保持生态均衡具有重要意义,也能够或许逐步构成生物退化的不雅点、建立辩证唯心主义天然不雅。课程标准(实验稿)推敲到之前的大年夜纲教科书从原活泼物门、腔肠植物门、扁形植物门、线性植物门、环节植物门、软体植物门、节肢植物门一向讲到脊椎植物的5个纲等多个门类,这些门类植物的形状构造和心思知识异常烦琐,所以将有关植物的知识做了较大年夜地删减,5只需肄业生控制5大年夜植物类群,并在“教材内容的选择”中提出,冲要破“以学科为中间”的不雅念束缚、摆脱“以知识为中间”的不雅念束缚,重新建构新鲜而公道的知识体系。

在如许的背景下,人教版教科书为了便于先生商量植物的重要类群对情况的适应性特点,强化植物与情况慎密接洽的熟悉,同时防止按门纲罗列简介的做法,安排了“水中生活的植物”“陆地生活的植物”和“空中飞翔的植物”三节。如许做的成果是,先生学起来比较轻易,可以或许杀青“生物与情况相适应”的目标。但根据课标的请求,只讲5个类群,很难使先生“概述植物退化的重要过程”。同时,在课程的实施过程当中,生物学教员、有关专家学者等多方都有看法:无脊椎植物仅说起环节植物、节肢植物,缺乏很多罕见的、在天然界具有重要感化和人类生活相互干注的类群;脊椎植物中则缺掉两栖类和匍匐类。不只和生物多样性的主题难以契合,也为进修生物退化形成了艰苦,并对植物根本类群的内容有所减弱。6修订后的课程标准增长了关于植物类群的请求,并删除“不追肄业科的体系性和完全性”等描述。在这类情况下,假设再从情况的角度来编写,三节很难包容那些复杂的植物类群,所以教科书在修订时,改成按照退化的大年夜致次序来简介。然则,这两种不合的出现方法,明显地,杀青的教授教化目标是不完全一样的。

4.存眷先生的心思逻辑能更轻易杀青学科的培养目标

学科逻辑与心思逻辑常常不是抵触的,假设按照学科知识的逻辑体系来组织教科书,先生在根据教科书进修时,可以或许成功地完成教导目标,则教科书的这类编排体系也是符合先生的心思生长特点的;但假设建构出来的教科书编排体系不克不及促进先生杀青教导目标,不论能否根据学科知识的体系来停止编排,我们都须要对如许的体系加以调剂,或许调剂教授教化目标。也就是说,学科逻辑和心思逻辑其实不是完全分歧的,这就既要推敲学科逻辑,又要兼顾心思逻辑。在对植物类群的请求增长的情况下,为了更轻易杀青教授教化目标,2013年修订后的教科书加倍存眷了先生的心思逻辑。

41 结合先生已有的生活经历,激起进修兴趣

根据先生的身心生长特点安排教科书,应留意教科书内容的出现方法,看重章节的引入,从先生比较熟悉的天然景象、生活实际等引入,使它可以或许激起先生对将要进修的内容的兴趣,使他们更主动进修。清末、平易近国时代讲植物是从脊椎植物讲起,然后再讲无脊椎植物,这就是推敲了先生的生活实际的,编者认为,相关于无脊椎植物,先生对脊椎植物比较熟悉。假设可以或许明白先生脑筋中已有前迷信概念,应用此停止引入则更能调动先生的进修兴趣。例如,很多先生认为,两栖植物就是既可以在水中生活又可以在陆地上生活的植物,针对此,教科书在“想想,议一议”中安排了一个思虑题“田鸡和龟既可以在水中泅水,也能够在陆地生活,但是,田鸡属于两栖植物,而龟却属于爬虫类,这是为甚么呢?”这个成绩不只可以激起先生的进修兴趣,并且可以赞助先生改革前迷信概念建立迷信概念。

先生的生活经历,固然包含“进修生活”经历。笔者经过过程教室不雅察发明,我们在评论辩论存眷先生的生活、教科墨客活化等成绩时,能够常常忽视了先生的进修生活,而进修生活对他们来讲是异常重要的,也是轻易激起先生兴趣的。当生物教科书中触及古诗词、数学计算等外容时,能调动起更多先生的进修积极性。例如,在讲生物查询拜访时,应用鲁迅师长教员的《从百草园到三味书屋》中的描述,在讲两栖植物的生殖时用到的古诗词等都邑使先生一会儿群情冲动大方。如许的学科交叉,其实就是存眷了先生的进修生活,在调动进修兴趣的同时,可使先生构成更加有序和广大的知识搜集。正像泰勒所说的,教材的组织应当有益于先生发觉一个范畴与另外一个范畴之间成心义的接洽,以取得一种同一的不雅点,从而使先生的看法、技能和立场逐步同一路来。

42 推敲进修进阶,螺旋式安排教授教化内容,使之前后接洽关系

先生对概念进修的过程是螺旋式上升的,不见得非要一步到位。我国早期的教导曾经过分强调知识的体系性和严谨性,强调一项知识要么不学,要学就得“深、透、全”,这是背背先生的生长心思的。泰勒认为,关于重要的课程内容,要在教材展开过程当中在其各个部分反复地触及,而不是只在一个部分集中出现一次就算了事。这类螺旋式展开方法还可以或许调动先生的进修动机:早期的进修对先生来讲是有兴味的,而后来对较早的懂得的赓续加深和促进,又成为智力休息的鼓舞力量源泉,“从这类较深懂得力所取得的鼓励,比我们曾经做过的尽力有更强的引诱力。”反复时,要赓续地增长其广度和深度,即把每次后继进修建立在前面经历的基本之上,同时又在更高层次上对其作更深刻、广泛的商量,而不是完全只在同一程度上重现。

关于植物学内容,八年级上册讲解各类群的重要特点,八年级下册讲解植物的生殖和发育;同时,在讲解各类群的重要特点时,也留意到了前后接洽关系。例如,讲解完某些类群以后,会安排一些思虑题,引导先生比较总结,建立知识的前后接洽。软体植物的贝壳和虫豸的外骨骼,对植物生计的意义有甚么雷同和不合的地方?鱼的鳃、田鸡的肺和皮肤、蜥蜴的肺都能与外界停止气体交换,它们在构造上有甚么合营的特点?在11个类群讲述终了以后,又安排了“技能练习——综合和概括”,让先生对植物的合营特点停止总结。

43 存眷先生的有效留意时间,持续保持进修动机

从对进修的研究来看,人的留意普通有相对稳定的时间。一项活动即使活泼风趣,假设时间太长、内容过量,人的猎奇心与留意力也会降低。是以,在须要讲述11个植物类群的情况下,经过过程公道的安排,编为7节内容,同时限制了每节的篇幅;图文并茂,或许以图代文使教材版面活泼,也可使先生的兴趣保持;同时,还经过过程丰富多彩的活动(如不雅察与思虑、实验、商量、技能练习等)和成绩来保持先生的进修兴趣。

在注释的展开过程当中,将实际生活作为先生进修生物学的背景,将生活世界中的资本作为持续激起先生进修兴趣的对象。例如,雨后,为甚么常常可以看到蚯蚓在空中上匍匐?在发展较多藻类的水池中,为甚么常常在拂晓时鱼会浮头?为甚么麻雀总在一向地找食吃?这些都是先生在生活世界中能不雅察到的景象,将它们引入教科书,能持续激起先生的兴趣。

44 供给新情境,在处理成绩中懂得所学知识的价值

迷信概念的真正控制,应当表如今应用中。7所以,教科书应当创设多种机会,让先生在新情境下应用所学的知识去浏览新的事例,处理类似的相干成绩,做到举一反三。例如,每节课后,都安排了演习,可让先生在检测中稳固。还应当供给一些实际成绩让先生处理。分析与生物学有关的社会热点成绩,也是让先生将生物学知识应用到生活中去,在应用中深刻懂得核心概念的很好的材料。同时,教科书在拔取素材时,还要留意为先生的实际生活供给迷信指导,例如,在讲述蛔虫的时辰,引导先生思虑为甚么蔬菜、水果要洗干净,饭前便后要洗手,这也便于先生育成安康的生活习气;而安排的“与生物学有关的职业”(养殖专业户和兽医师等)除保持进修兴趣以外,还可认为先生将来的职业选择供给参考。

大年夜学植物学教科书会体系地讲解关于植物类群等方面的知识。大年夜学教科书也是从教授教化论的角度停止加工过的,是推敲了心思逻辑的,但初中的生物学教科书在编写时,却没法照搬大年夜学植物学教科书的构造,而是要针对中先生的心思特点停止核阅和调剂。即使如许,教科书难以照顾到每个先生的经历和基本。要真正完成进修内容与先生进修心思生长之间的无裂缝对接,就须要教员发挥重要感化。8

参考文献:

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8]谭永平.例析人教版高中生物课程标准实验教科书中包含的心思逻辑[J].生物学教授教化,20109):1517